Обучение грамоте детей среднего дошкольного возраста. Обучение грамоте детей среднего дошкольного возраста. Именно к этому возрасту человек полностью овладевает речью, первыми формами мышления, у него начинает формироваться способность к абстракции, обобщению.

Дошкольный возраст характеризуется особой, повышенной чувствительностью к речи, к овладению ею. Ребенок буквально впитывает звуки, слова, предложения. Главное здесь- подача информации в режиме, соответствующем возрастному периоду. Ребенок до 5 лет еще должен днем отдыхать, а обучение должно быть совмещено с игрой. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка.

Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение – это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической, буквенной модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до знакомства с их буквенной символикой). Следует различать речь и язык. Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значения. Речь – это совокупность производимых или воспринимаемых звуков, которые имеют то же значение, что и система письменных знаков. Речь- своеобразная характеристика отдельного человека, она говорит об его индивидуальности. Одно и то же слово, предложение разные люди произносят по- разному.

Целенаправленное обучение грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей. Таким образом, необходима двусторонняя связь между процессом развития речи и обучению грамоте. Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо со средней группы детского сада, когда ребенок проявляет наибольший интерес к звуковой форме языка, фонетической точности речи, к звуковым играм, к словотворчеству. Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается гораздо раньше. Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами слово и звук. Обучение в средней группе должно быть направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов – первому действию по обучению собственно грамоте.

Фонематический слух – это способность воспринимать звуки человеческой речи. Исследователи детской речи (А. Бельтюков, Н. Лямина и др.) доказали, что фонематический слух развивается очень рано. Новая Инструкция По Тормозам Ржд подробнее.

Уже к двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка – мышка). Однако первичного фонематического слуха, достаточно для повседневного общения, недостаточно для овладения навыками чтения и письма.

Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие.

Необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в речи, т. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. Действия звукового анализа, как показали исследования, не возникают спонтанно.

Дурова · Игры и упражнения на развитие фонетико-фонематического слуха у. Предлагаемое пособие адресовано воспитателям . Скачать электронную книгу Фонематика. Как научить детей слышать и. Методическое пособие Н. Дуровой : бесплатно в любом .

Задача овладения этими действиями ставится взрослыми перед ребенком в связи с обучением грамоте, а сами действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа, а первичный фонематический слух становится предпосылкой для развития более высоких его форм. Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач обучения грамоте. Дети с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки при письме. Обучение чтению идет успешнее на фоне развитого фонематического слуха. Установлено, что одновременное развитие фонематического слуха и обучение чтению и письму оказывают взаимное торможение (Т.

Ориентировка в звуковой стороне слова имеет более широкое значение, чем просто подготовка к усвоению начал грамоты. Эльконин считал, что от того, как ребенку будут открыты звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит все последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии. В своей работе я использую игры на развитие фонематического слуха такие как: «Чудесные превращения», «Путаница», «Чей домик?», скороговорки. В своей работе продолжаю знакомить с терминами слово и звук практически, без определений, т. Дети знакомятся с тем, что слова состоят из звуков, звучат по- разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращаю их внимание на длительность звучания слов.

У ребенка формируются умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком, учатся выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно. Впервые для дошкольников речь из средства общения превращается в объект познания (изучения) и анализа, когда смысловая ее сторона «отделяется. Основной задачей подготовительного курса является формирование умений интонационно выделять любой звук в слове, что позволит детям обследовать звуковую структуру слова (определить наличие или отсутствие любого заданного звука).

В зависимости от характеристики звука он произносится в слове дольше («р», «рь», «с», «сь») или резче, четче («б», «бь», «г», «дь») всех других звуков. При интонировании звука в слове артикуляция ребенка изменяется и становится управляемой. Именно это делает возможным выделить звук внутри слова. Единственным образцом такого произношения является произношение воспитателя. Чтобы сформировать у детей полноценное действие интонационного выделения звука в слове, необходимо выполнять следующие правила: звук выделяется на фоне слитного произнесения слова; после того, как он выделен, его надо назвать изолированно; интонационное выделение гласных звуков не рекомендуется, так как при их длительном произнесении слово распадается на слоги и артикуляция уже не выполняет функции обследования звукового состава слова; словесный материал подбирается таким образом, чтобы дети тренировались в выделении звуков, расположенных в слове в разных позициях: в начале, в середине, в конце. Не следует выбирать слова, заканчивающиеся на звонкий согласный, так как он оглушается.

Чтобы сделать занятия более привлекательными, облегчить формирование достаточно сложных умений и обыграть процесс интонационного выделения, звуки сравниваются с природными или такими, которые дети слышат в окружающем мире. Они называются песенками: «р» - песенка большого мотора; «ж» - песенка жука и т. Например, детям предлагается назвать предметы и в этих словах спеть песенку большого мотора (р – рак, тор – рт, шар – р) или песенку ветра (ш – шуба, кош – шка, камыш –ш). Введение игровой ситуации облегчает им выполнение задания. С самого начала обучения вводится различие на слух твердых и мягких согласных звуков. Термины при этом не используются: парные согласные звуки дети называют братцами: твердый звук – большой братец, мягкий – младший братец, а одинаковые согласные звуки называют друзьями. В основу обучения положен признак сопоставления звуков: в играх и упражнениях дошкольники попеременно называют то твердый, то мягкий согласный звук.

Например, в игре «Насос» детям предлагается надуть мяч попеременно большим и маленьким насосом (с – с – с, сь – сь – сь). В средней группе даются задания о первом звуке в слове. Например, дается задание составить букет из разных цветов на фланелеграфе. Выбранный ребенок берет картинку и называет цветок, произносит слово с выделением первого звука, а затем изолированно (р – ромашка, «р»). В процессе целенаправленного обучения у дошкольников воспитывается фонематический слух, речевое внимание и они овладевают знаниями, необходимыми для проведения звукового анализа слов и всего дальнейшего обучения грамоте. Так же использую игры на звукопроизношение: «Придумай слово», «Хлопушка», «Магический квадрат», «Первый- последний», «Волшебные превращения».

Детей с 3- х лет активно приучаем к речевому этикету – что можно говорить, а что нельзя. Для лучшего понимания ребенком используем совместное пересказывание прочитанного, а так же игры на обогащение речи такие как: «Что могут делать?», «Слова- товарищи», «Слова наоборот» и т д. У большинства детей отмечаются огрехи в произношении, поэтому следует продолжать использование потешек, чистоговорок, стишков и скороговорок на те или иные звуки. Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно – волевых и эстетических качеств личности ребенка. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным компонентом этого обучения.

В процессе целенаправленного обучения у детей средней группы воспитывается фонематический слух, речевое внимание и они овладевают знаниями, необходимыми для проведения звукового анализа слов и всего дальнейшего обучения грамоте. Список литературы.

Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. Васильевой, В. Гербовой, Т.

Комаровой.- 3- е изд., испр. М., Яшина В. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.

Варенцова, Н. Невская/Под ред. Дуровой.- М.: Школьная пресса, 2. Мир детства: Дошкольник/Под ред. Запорожец.- 2- е издание, доп- М.: Педагогика,1. Формирование готовности к овладению чтением и письмом. Проблемы и пути решения.

Диссертация на тему «Формирование фонематического восприятия у детей пятого года жизни в детском саду» автореферат по специальности ВАК 1. Общая педагогика, история педагогики и образования. Всестороннее и гармоничное развитие личности, повышение общего образовательного уровня подрастающего поколения стало важнейшей практической задачей современного общества.

Принятые на ХХУ1 съезде КПСС . Партия наметила пути совершенствования всей системы народного образования, создания условий коммунистического воспитания и всестороннего гармонического развития советских людей. Она призвала повысить эффективность работы всех звеньев системы народного образования, совершенствовать формы и методы обучения и воспитания. Эти задачи развиты и конкретизированы в материалах последующих Пленумов ЦК КПСС, В своей речи на июньском 1. Пленуме ЦК КПСС Ю.

В. Андропов, придавая особое значение решению идеологических и воспитательных задач для дальнейшего продвижения социалистического общества вперед, заявил, что решение этих задач должно стать заботой не только профессионалов, но и всей партии. На этом же Пленуме К. У. Черненко отмечал, что по мере продвижения нашего общества вперед постоянно возрастают не только возшж- ности для дальнейшего развития личности, но и требования к ней со стороны общества.

Поэтому революционное преобразование общества, формирование нового человека становятся не только важнейшими целями, но и непременным условием коммунистического строительства. На июньском 1. 98. Пленуме ЦК КПСС было принято решение о необходимости реформы общеобразовательной и профессиональной школы о целью качественной перестройки ее работы и обеспечения нового более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения. В проекте реформы, предложенном ЦК КПСС для всенародного обсуждения, предлагается начать обучение детей с 6 лет. При этом на первом этапе, пока не будут обеспечены необходимые условия для перехода всех шестилеток в школу, обучение их будет проходить по единой программе как в школе, так и в подготовительных группах детского сада. Таким образом реформа касается не только школы, но и значительного изменения воспитательно- образовательной работы детского сада, как первой ступени системы народного образования.

Это накладывает на детский сад серьезную задачу подготовить детей к обучению с 6 лет, развить у них те качества личности, которые необходимы для более раннего обучения, дать знания, закладывающие фундамент успешного обучения в школе. Актуальность темы.

Успешное обучение в школе во многом зависит от сформированности в дошкольном возрасте сенсорного опыта ребенка. Теория и практика дошкольной дидактики, начиная с самых ее истоков (Я. Коменский, И. Песталоцци, М. Монтессори, О. Декроли, Ф. Фребель), уделяли пристальное внимание сенсорному воспитанию детей. Однако, оценивая существующие программы сенсорного воспитания, А. В. Запорожец писал, что, как правило, из этих программ неправомерно исключалось формирование таких специфически человеческих сенсорных способностей, как музыкальный и фонематический слух.

В раннем возрасте фонематический слух выступает как сенсорная основа развития смысловой и звуковой стороны языка, общеречевого развития детей в целом. Значение хорошо развитого фонематического слуха для полноценного речевого и умственного развития ребенка неоднократно подчеркивалось исследователями, рааотавдими в ойлас- ти детской психологии и дошкольной педагогики. Это нашло свое отражение и в . Однако педагогические условия воспитания фонематического слуха, формирования высших его форм - фонематического восприятия - изучены пока недостаточно.

Вместе с тем новые задачи, поставленные перед дошкольным воспитанием, которые должны будут решаться при обучении детей 6 лет для полноценной подготовки их к переходу в школу, требуют максимального использования резервов детского сада - разгрузки программы подготовительной группы путем переноса части изучаемого там материала в предшествующие группы. Это в свою очередь предъявляет требования к созданию таких программ обучения, которые бы максимально отвечали возрастным особенностям детей. В связи с этим исследование педагогических условий формирования у детей фонематического восприятия, без которого невозможно обучение грамоте, является актуальной теоретической и практической задачей, обеспечивающей повышение эффективности воспитательно- образовательной работы в детском саду. Цель исследования состояла в поиске путей формирования у детей пятого года жизни ориентировки в звучащей речи, в выявлении влияния этой ориентировки на формирование фонематического восприятия дошкольников, в разработке методов и средств обучения, адекватных возрастным особенностям детей пятого года жизни. Итогом проведенного исследования должно было стать создание цикла занятий по формированию фонематического восприятия дошкольников, готовящего детей к успешному овладению грамотой. Гипотеза исследования. На протяжении дошкольного детства у ребенка постепенно формируются те фонематические различения, которые необходимы ему для нормального речевого общения и для обучения грамоте.

Однако осознание языковой стороны речи - специальная задача, без решения которой невозможно полноценное овладение речью и обучение грамэте. Мы предположили, что можно создать такую систему речевых занятий, где ориентировочная деятельность ребенка будет специально направлена на обследование звуковой стороны речи. Мы полагаем, что эти занятия должны привести к осознанию звуковой стороны речи, к серьезным сдвигам в развитии фонематического восприятия детей, что, в свою очередь, окажет существенное влияние на последующее обучение грамэте. Задачи исследования: 1.

Определить возможность и эффективность использования действия интонационного выделения звука в слове в качестве основы для формирования ориентировки в звуковой стороне речи. Разработать доступную по содержанию и методам систему занятий, направленную на формирование у детей пятого года жизни широкой ориентировки в звуковой действительности языка и провести соответствующее обучение на общегрупповых занятиях в детском саду. Выявить влияние созданной нами у детей ориентировки в звуковой структуре языка на развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

Выявить влияние проведенного нами обучения на последующее усвоение детьми грамоты. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) впервые разработана для детей пятого года жизни система знаний, направленная на формирование у них широкой ориентировки в звуковой действительности языка; 2) доказано, что действие интонационного выделения звука в слове служит способом ориентировки в звуковом строении слова; 3)установлено, что специально направленная и организованная работа по формированию у дошкольников ориентировки в звуковой действительности языка, в звуковом строении слова приводит к существенному сдвигу в уровне фонематического восприятия; 4) показано, что целенаправленная работа по формированию фонематического восприятия у детей пятого года жизни существенно влияет на последующее усвоение дошкольниками грамоты. Теоретическое значение исследования заключается в обосновании роли ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности языка в формировании фонематического восприятия. Определены принципы отбора и систематизации элементарных знаний о звуковой стороне нашей речи, которые являются основополагающими для осознания дошкольником звуковой действительности языка. Выдвинутые научные и теоретические положения могут быть использованы при разработке новых программ обучения родному языку и грамоте детей дошкольного возраста. Они мэгут быть использованы при работе де- фектологов с косноязычными детьми. Практическая значимость исследования заключается в создании методики формирования фонематического восприятия у детей пятого года жизни, в разработке разнохарактерных игр и упражнений, направленных на осознание звуковой действительности языка.

Разработанная программа обучения может служить пропедевтическим курсом для обучения грамоте по методике, разработанной в НИИ дошкольного воспитания. Апробация работы и внедрение в практику. Материалы исследования докладывались на Научных конференциях НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (1. Всесоюзных научно- практических конференциях на ВДНХ СССР (1. Материалы исследования отражены в научно- популярном фильме .

Разработайная нами методика экспонировалась на ВДНХ СССР (1. Методические рекомендации, разработанные в результате исследования, включены в лекции, прочитанные нами для практических работников ряда городов РСФСР и союзных республик, для преподавателей дошкольных педучилищ и дошкольных факультетов педагогических институтов (Москва, Архангельск, Северодвинск, Кишинев, Бельцы, Ереван). Начиная с 1. 97. 6 года, по разработанным нами занятиям работали 1. НИИ дошкольного воспитания), средние группы 2.

Москвы, участвующих в семинаре при Мосгороно; средние группы 2. Мособлоно; 1. 0 средних групп детских садов г. Навои Узб. ССР; 3 средние группы детских садов г.

Минска; 1. 4 средних групп детских садов г. Фрунзе Кирг. ССР; 1. Донецка и Донецкой области УССР; 1. Кишинева Молд. ССР; 1. Баку Азерб. ССР. Таким образом в апробации нашей программы участвовало 1. Обучение прошло около 3.

Летчик из Анадыря; знаменитый искусствовед; шаманка из алтайского села; модная. Побег. Андрей Круз. Новый мир – неважно, как ты сюда попадешь, по доброй воле или вот, как Александр Баринов, бежав из! Пока жених в командировке, невеста! Вы пришли по адресу! Атакую! Евгений Савицкий«В чем человеческая красота? На каких дорогах искать счастье?

Чего требовать от жизни. На Святой Руси. Юрий Корчевский. Продолжение бестселлера «Тамплиер. На святой земле».

Моя жизнь. Мария Шарапова. Перед вами первая автобиография Марии Шараповой – прославленной теннисистки, пятикратной! Перед нами шестая. Лучше быть, чем казаться (сборник)Одри Карлан.

Все очень просто. Мне нужен миллион долларов. Именно столько я должна заплатить за жизнь своего.

Сергей Малозёмов. Сергей Малозёмов – известный телеведущий, дипломированный врач, создатель и автор научно- популярных.

Избегающая штампов и. Медвежье солнце. Ирина Котова. Свадьба – самый счастливый день в жизни каждой девушки. Но станет ли он счастливым для принцессы. Чуть позже он обнаружил. Новая эпидемия распространяется по стране, как лесной.

Именно с этим местом связана. Несмотря на то что несколько подразделений 7- й. Тайна Дома Романовых.

Наталья Павлищева. Последний русский император и балерина, утвердившая славу русского балета. Страсть, которая могла. Там в заброшенном карьере обнаружены.